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　　必然？不可能？不确定？——《游戏公平吗》教学设计、课堂实录、教学反思及综合评价

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　　内容提示：强 甜 到探索性的数学活动之中。 新”的模式，逋过夕l J举字生生沽买际 课程 标 准与 教 学 内容 教 学 目标 中的例子，如：乒乓球赛 ，谁会获胜? 《游戏公平吗 》是义务教育课 (1)了解必然事件 、不可能事件 获胜的可能性是多少?先让学生产 程标准实验教科书七年级 《数学》 和不确定事件发生可能性的大小。 生好奇心 ，激发他们的学习兴趣 ，然 (北师大版 )下册第四章第一节的 (2)了解事件发生的等可能性 后使其产生探究的欲望。先让学生 内容。本节内容在七年级上学期中， 及游戏规则的公平性。 猜测游戏是否公平 ，再进行实验，分 学生已经接触了不确定事件 ，初步 ...

　　强 甜 到探索性的数学活动之中。 新”的模式，逋过夕l J举字生生沽买际 课程 标 准与 教 学 内容 教 学 目标 中的例子，如：乒乓球赛 ，谁会获胜? 《游戏公平吗 》是义务教育课 (1)了解必然事件 、不可能事件 获胜的可能性是多少?先让学生产 程标准实验教科书七年级 《数学》 和不确定事件发生可能性的大小。 生好奇心 ，激发他们的学习兴趣 ，然 (北师大版 )下册第四章第一节的 (2)了解事件发生的等可能性 后使其产生探究的欲望。先让学生 内容。本节内容在七年级上学期中， 及游戏规则的公平性。 猜测游戏是否公平 ，再进行实验，分 学生已经接触了不确定事件 ，初步 (3)使学生乐于接触生活环境 析实验数据，验证自己的猜测结果。 体会不确定事件的特点及在事件发 中的数学信息，能够在数学活动中 有了初步的数学模型，学生可以从 生可能性意义的基础上 ，通过摸球 发挥积极主动作用，培养学生合作 试验数据中发现这个游戏公平 不公 游戏，进行实验与分析 ，使学生体会 交流、勇于探究的能力。 平。再通过师生讨论问题 ，体验必然 必然事件 、不可能事件 、不确定事件 教 材 处 理 与课 程资 源开 茂 事件 、不可能事件和不确定事件的 发生的可能性大小。让学生了解事 依据 《数学课程标准 》，数学教 可能性的大小 ，从而体现了教师与 件发生的等可能性及游戏规则的公 学是数学活动的教学 ，是师生之间 、 学生，学生与学生之间的平等 、协 平性 ，并在大量实验的过程中，初步 学生之间交往互动与共同发展的过 作 、和谐的民主关系。充分发挥学生 了解概率的意义，体会可以通过做 程 ，数学教学应从学生实际出发 ，创 的主体地位 ，让学生自主构建 ，主动 试验来大致估计事件发生的可能性 设有助于学 生自主学 习的问题情 探索 ，挖掘学生的潜能 ，拓展思维 ， 的大小。 境。为此 ，对本节教材的内容进行适 培养学生的创新意识 ，满足学生学 教学重点：了解必然事件 、不可 当的调整 ，根据学生的实际情况增 习的不同需要 ，使其真正成为学习 能事件和不确定 事件 可能性 的大 加了摸球游戏。因为从上册最后一 的主人。教师在此活动中成为学生 小。 章 《可能性 》中，学生已经形成了基 学习的引导者、合作者 ，成为学生学 教学难点：了解事件发生的等 本的数学模型 ，在此基础上 ，通过学 习数学的伙伴。最后 ，依据 《数学课 可能性及游戏规则的公平性。 生亲身经历摸球活动来探究可能性 程标准》 中数学知识的应用 ，体现 教 学 景分 析 的大小，使学生触景生情，一 目了 “人人能获得必需的数学；不同的人 随机观念的培养需要一个长期 然。为了激发学生学习的热情 ，与电 在数学上得到不同的发展” 的基本 的过程。学生在七年级上学期中已 教员、音乐教师 、信息技术教师一同 理念，设计了应用性、拓展性 、开放 经接触了事件发 生的可 能性 的意 开发了本节课的有关课件 ，并同学 性的习题 ，达到数学教学真正做到 义。本节课把学生的活动置于具体 生一起开发了本节课需要的学具。 面向全体学生的目的。 的游戏中，使学生自主地从游戏中 教学策略 晒鳕霞鼠 和互动中形成知识 ，更加乐于投入 教 学模式 ：“问题情境建 (一 )创 设 问 题 情 境 、导 入 立模 型合 作交 流探 究创 ITI 维普资讯